意図的に、導かれた遂行から自立した遂行へ移行する

いつプロンプトが不要になるかを追跡する。内面化こそが支援された学習の目標だ。

Why it works

ヴィゴツキーは発達を内面化のプロセスとして説明した。人と人との間(心理間)で最初に可能になったことが、個人の内部(心理内)で可能になる。外部のプロンプトを必要とする学習者は、まだそれを内面化していない。目標は足場なしで同じ遂行ができることだ。段階的に支援を意図的に取り除いていくことが、内面化を仮定するのではなく完了させる方法だ。

How to do it

1. プロンプトがあればあるステップを遂行できるとき、より具体性の低いプロンプトで遂行してみる。
2. 曖昧なプロンプトで遂行できるとき、プロンプトなしで遂行してみる。
3. どのステップがまだ外部の支援を必要としているかを追跡する——それが残っているZPDを定義する。

エビデンス

内面化の枠組みは発達心理学の基盤であり、自己調整学習研究で広く応用されている。足場を段階的にフェードさせ自立度をモニタリングすることは、効果的な指導モデルの標準的な特徴だ。教師と生徒の足場かけに関する10年にわたるレビューは、支援の意図的なフェーディングと学習者への責任の移譲を、実証的に研究された中核的特徴——この実践が具体化している機序——として特定している。 (mechanistic)

内面化はパフォーマンスの変化から推測される。正確な心理的プロセスは理論的な説明であり、直接観察された機序ではない。

出典

• van de Pol, J., Volman, M., & Beishuizen, J. (2010). Scaffolding in teacher–student interaction: A decade of research. Educational Psychology Review, 22(3), 271–296.

よくある間違い

支援があれば遂行できる能力を、そのスキルを習得したことと同等に扱ってしまう——なじみのあるプロンプトが存在しない新しい文脈で過信につながる。