コーチングプラクティス： 熟達に伴って学び方はどう変わるのか

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役立つかもしれないプラクティス

1. 基本的なスキーマが形成された後に多様性を導入する
   深い構造が学習された後、問題の表層的特徴を変化させて転移可能な知識を構築する。
   熟達逆転効果:助けが害になるとき
2. 熟達逆転効果:助けが害になるとき
   熟達逆転効果とは、フレッド・パースとジョン・スウェラーらが特定した発見で、初心者にとって役立つ教育支援――ワークサンプル、詳細な指導、冗長な説明――が、熟達度が上がるにつれて効果を失うか、むしろ有害になるというものだ。そのメカニズムは認知負荷である:初心者にとって外的負荷を減らす支援は、すでに関連するプロセスを自動化した熟達者にとっては外的負荷を増やしてしまう。
3. 達人段階では意図的な振り返りを使って成長を続ける
   達人のパフォーマンスは直感的だが、達人としての発達には意図的に一歩引いてその直感を見つめ直すことが必要だ。
   ドレイファスモデル：初心者から熟達者までの5段階
4. 熟達が高まるにつれてワーク例から独立した問題解決へとフェードする
   完全に解かれた例から始め、完成問題を経て、完全に独立した問題解決へとシフトする。
   熟達逆転効果:助けが害になるとき
5. 有能者段階では結果に対して感情的に投資することを自分に許す
   結果への本物のコミットメント——失敗を痛みとして感じること——が、有能者から熟練者への移行を推し進める。
   ドレイファスモデル：初心者から熟達者までの5段階
6. ドレイファスモデル：初心者から熟達者までの5段階
   Hubert DreyfusとStuart Dreyfusは、技能習得の5段階——初心者、中級者、有能者、熟練者、達人——を提唱した。これはルールに従うことから、直感的な状況理解へと移行していく過程を描いている。このモデルは専門職教育や看護教育で広く使われているが、主に観察と理論に基づくものであり、対照実験から導かれたものではない。
7. 熟達が高まるにつれて受動的な学習を生成的タスクに置き換える
   上級学習者にとって、生成的タスク――例を作る、類推を作る、他者に教える――は受動的な復習を上回る。
   熟達逆転効果:助けが害になるとき
8. どれだけの指導を与えるか決める前に熟達レベルを評価する
   初心者を加速させる同じ支援が中級者を遅くすることがある――まず測定し、その後で設計する。
   熟達逆転効果:助けが害になるとき
9. プレッシャー下で達人の直感的反応をルールへの後退から守る
   達人は訓練された直感を信頼するときに最も力を発揮する。プレッシャー下で明示的なルールに後退することは、しばしば退行に当たる。
   ドレイファスモデル：初心者から熟達者までの5段階
10. 知覚学習:心の前に目を鍛える
    知覚学習とは、知識だけでなく感覚を訓練し、以前は見逃していた違いに気づけるようにするプロセスであり、識別と認識を繰り返し練習することによって行われる。Philip Kellmanの研究は、よく設計されたトレーニングソフトウェアを使えばそれを急速に引き起こすことができ、概念的な指導を補完する、持続的で転移可能な専門性を生み出すことを示している。

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