学習スタイルを指導に合わせても機能しない

ロゴウスキー、カルホーン、タラル（2015年）は学習スタイルを指導方法に直接合わせることを検証し、利益を見出せなかった。代わりに内容に合わせて勉強する。

Why it works

学習スタイル仮説は、指導のモダリティを人の「スタイル」に合わせることが学習を改善すると予測します。「マッチング仮説」には具体的で検証可能な予測があります——視覚型の学習者は視覚的な指導で聴覚型の学習者を上回るべきであり、その逆もまた然りです。その予測は統計的な交互作用であり、それがこの理論を反証可能にするものです——だから公正な検証は、各人のスタイルを測定し、それから一部の人々を自分に合ったモダリティで、一部の人々をそれに反して意図的に教え、合致したグループがより多くを理解するかを確認する必要があります。ロゴウスキー、カルホーン、タラル（2015年）はまさにその設計を実行しました——大人のスタイルの好みを測定し、彼らを文章または音声の指導に割り当て、理解度をテストしました。交互作用は存在しませんでした——好みのモダリティで教えられても理解が改善しませんでした。この特定の交互作用を検証する対照研究は一貫してそのようなパターンを見出しておらず、それゆえ学習スタイルは、今や最も広く信じられているアイデアの一つでありながら、教育研究において最も徹底的に論破されたアイデアの一つになっています。実際に重要なのは、内容の種類と勉強の形式の間の一致です——空間的な情報には図を、順序立てられた論証にはナレーションを——学習者の自己申告の好みではありません。

How to do it

1. 勉強法を選ぶとき、「自分は何を好むか」ではなく「この内容は何を必要としているか」を問う。
2. 空間的・構造的な内容（解剖学、回路、地理）には、図と視覚的な表現を使う——自分が「視覚型学習者」だからではなく、その内容が本質的に空間的だからです。
3. 順序立てられた推論（歴史、法律、哲学）には、文章による物語と自己説明を使う。
4. 手続き的なスキル（手術、コーディング、音楽）には、誰のスタイルであれフィードバック付きの練習を使う。

エビデンス

Pashler et al. (2008), in a comprehensive review for Psychological Science in the Public Interest, concluded that the evidence for the meshing hypothesis (matching style to instruction) is "virtually absent" and that existing studies tend to disconfirm it. Rogowsky, Calhoun & Tallal (2015) then ran a direct experimental test — assigning instruction by and against measured style preference — and found no interaction between learning-style preference and instructional method on comprehension, the specific prediction the theory requires. (observational)

This does not mean all students learn identically — prior knowledge, interest, and anxiety genuinely affect learning. The claim is specifically that the VARK style-matching approach is unsupported, not that individual differences in learning don’t exist at all.

出典

• Pashler, McDaniel, Rohrer & Bjork (2008), learning styles: concepts and evidence, Psychological Science in the Public Interest
• Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R. (2008). Learning Styles: Concepts and Evidence. Psychological Science in the Public Interest, 9(3), 105–119.
• Rogowsky, B. A., Calhoun, B. M., & Tallal, P. (2015). Matching Learning Style to Instructional Method: Effects on Comprehension. Journal of Educational Psychology, 107(1), 64–78.
• Willingham, D. T., Hughes, E. M., & Dobolyi, D. G. (2015). The Scientific Status of Learning Styles Theories. Teaching of Psychology, 42(3), 266–271.

よくある間違い

あるモダリティを好むことと、そのモダリティでよりよく学ぶことを混同してしまうこと——人は日常的に最も簡単に感じられる方法を好みますが、それはしばしば持続的な学習にとって最も効果が低いものです。