随伴的な支援を提供する:必要なときには多く、不要なときには少なく

固定された量の支援を与えるのではなく、学習者のその場その場のパフォーマンスに実際に合わせて支援を調整する。

Why it works

ウッド、ブルーナー、ロスは、効果的な指導者が学習者のその場その場の成功や失敗に応じて、介入の具体性を絶えず調整することを見出しました。学習者が成功すれば、指導者は支援を一段階撤退させ、失敗すれば一段階増やします。この『随伴的な指導』は、セッション全体を通して学習者を発達の最近接領域に保ちますが、非随伴的な支援は学習者を退屈させるか置き去りにするかのどちらかにします。

How to do it

1. 学習セッションの前に、最も具体的なヒントから最も具体性の低いものまで、5段階の支援階層を定義する。
2. 最小限の支援から始め、学習者が進歩しない場合のみエスカレートさせる。
3. 成功のたびに、直後に支援を一段階下げる。

エビデンス

ウッド、ブルーナー、ロスの1976年の指導研究は、随伴的支援の原則を直接実証し、子どものその場その場のパフォーマンスに合わせて支援を調整した母親のほうが、そうしなかった母親よりも早い習得を生んだことを見出しました。後続の研究は、随伴性が効果的な指導の重要な要素であることを繰り返し確認しています。 (observational)

オリジナルのエビデンスは発達に関するものです。成人の学習文脈への応用は広く前提とされ、コーチング研究と一致していますが、直接的にはあまり研究されていません。

出典

• Wood, Bruner & Ross (1976), "The role of tutoring in problem solving", Journal of Child Psychology and Psychiatry

よくある間違い

必要性にかかわらず、最初から最大限の支援を提供してしまうこと。これは学習を駆動する努力を要する試みをショートカットさせ、スキャフォールドへの依存を生む。