努力を求める前に興味を集め維持する

取り組みを求める前に、タスクを学習者がすでに気にかけていることに結びつける。

Why it works

ウッド、ブルーナー、ロスは、指導の前に学習者のタスクへの関心を得て維持すること――『リクルートメント』――をスキャフォールディングの第一の機能として特定しました。これが重要なのは、動機づけが、学習者が発達の最近接領域で働くことに固有のフラストレーションに耐えるかどうかを決めるからです。関与していない学習者にスキャフォールドを適用しても無視されます。関与がスキャフォールドを使えるものにします。

How to do it

1. 挑戦的なタスクを導入する前に、それがつながる現実世界の価値や個人的な関連性を目に見えるようにする。
2. 最も基礎的なサブタスクではなく、最も興味深いサブタスクから始める。
3. 難しさを明示的に認める――『この部分は本当に難しい』――学習者が苦戦を自分自身の不十分さのせいだと帰属させることを防ぐために。

エビデンス

スキャフォールディングが機能するための前提条件としての関与と動機づけは、自己決定理論および興味に基づく学習研究と一致しており、どちらも内発的な興味が持続性と処理の深さを予測することを見出しています。 (mechanistic)

スキャフォールディングのこの機能は概念的・観察的なものです。関与を他のスキャフォールディング構成要素から直接切り分けて統制研究を行うことは方法論的に困難です。

出典

• Wood, Bruner & Ross (1976), the six scaffolding functions including recruitment

よくある間違い

学習者が何に向かっているのかまだ全く分からないうちに、前提となる基礎的な(しかし退屈な)土台作業を前もって詰め込んでしまうこと。興味深い内容にたどり着く前に動機づけを燃やし尽くしてしまう。