意図的な戦略選択
最も心地よく感じる方法ではなく、構築している知識のタイプに合った学習方法を選ぶ。
Why it works
ほとんどの学習者は、目標とする成果にとって最も効果的な戦略ではなく、最も簡単に感じる戦略(再読、ハイライト)をデフォルトで選ぶ。意図的な戦略選択には、異なる目標には異なる戦略が必要であることを知る必要がある:想起には検索練習、理解には精緻化質問、区別にはインターリービング。戦略への意識は、学習者を教材の消費者から自分自身の認知のエンジニアへと変える。
How to do it
- 学習前に、目標が必要とする学びのタイプを特定する:想起か?理解か?応用か?区別か?
- タイプに戦略を合わせる:想起→検索練習;理解→自己説明;応用→練習問題;区別→インターリービング。
- 選んだ戦略を積極的に適用し、時間の圧力のもとでハイライトや再読に戻ろうとする衝動に抵抗する。
- セッション後、その戦略が目標に役立ったかを評価する。
エビデンス
Dunloskyら(2013)は10の学習技法を様々な条件下での有用性で評価した:練習テストと分散練習は「高い有用性」を、再読とハイライトは学生の最も一般的な戦略であるにもかかわらず「低い有用性」を得た。 (observational)
研究は特定の技法について行われている。戦略選択のメタスキル——いつどれを使うかを知ること——は直接研究するのが難しく、この概念が構築しようとしている同じメタ認知的判断に依存している。
出典
- Dunlosky et al. (2013), "Improving students’ learning with effective learning techniques," Psychological Science in the Public Interest
よくある間違い
学習目標に関わらず同じ戦略を使うこと——多くの場合、再読であり、それは馴染みを生むが、定着や理解は生まない——それが進歩のように感じられるために。