コーチングプラクティス： 徒弟制と創造性

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役立つかもしれないプラクティス

1. 認知的徒弟制：思考を可視化して学ぶ
   認知的徒弟制（Collins, Brown & Newman, 1989）は、師匠と弟子の関係を認知的スキルに応用し、熟達者の思考を可視化する教育モデルである。モデリング、コーチング、足場かけを用いて通常は見えない推論を外在化し、学習者がそのスキルを内面化するにつれて支援を徐々に減らしていく。理論的な裏づけは強く、医学教育や専門職教育で広く使われているが、代替手法との統制比較は限られている。
2. 異なる分野の慣習を借りて自分の分野に適用する
   隣接する分野の組織原則を取り、自分の創造的な問題の制約として扱う――不慣れな慣習が初心者の知覚を強いる。
   創造的実践における初心
3. ガードレール付きの探索
   結果を限定した範囲に保ちながら、学習者に独力で実験する自由を与える。
   認知的徒弟制：思考を可視化して学ぶ
4. 巨匠を模写し、当たり前に思っていた選択に気づく
   尊敬する作品を手で再現し、あらゆる決定に注意を払う――模写は初心者が専門家の見えない仕事を見る方法だ。
   創造的実践における初心
5. 盗んで、盗んで、リミックスする
   見つけられる最良の例を集め、それらを組み合わせ、変異させて何か新しいものにする。
   量が質を生む：より多くの下書きがより良い作品を生む理由
6. 利用可能な素材や道具を制限する
   使える資源を2つか3つに絞り、その制約が残されたものの意外な使い方を強制するのに任せる。
   意図的な制約を実践する
7. 低い目的意識、高い好奇心の行き先を選ぶ
   印象的な場所ではなく、内なる子どもが興味を持つ場所を選ぶ――燃料となるのは達成ではなく好奇心だ。
   アーティストデート、実践的に使う
8. 創造的実践における初心
   初心――慣れ親しんだ創造的な領域に、まるで初めて出会うかのように取り組むこと――は、熟達がインストールする評価的なフィルターを取り除き、創造者が能力によって見えなくなった可能性を知覚できるようにする。創造的な実践においては、これは状態ではなく規律だ：通常自動的に発火する判断を一時的に停止させる意図的な手順を必要とする。証拠は認知的柔軟性、評価的抑制、そして専門家の固着の文書化されたコストに関する創造性研究から来ている。
9. 単調な身体作業を使って創造的な問題を醸成させる
   行き詰まった創造的な問題を心に割り当て、退屈な作業を行い、その問題を背景で走らせる。
   退屈と創造性：最良のアイデアがヒマな時間を必要とする理由
10. サイドプロジェクトと遊びを持ち続ける
    ゴールのない、賭け金の低いプロジェクトを守る——「無駄」こそが本物のアイデアが浮かび上がる場所である。
    アーティストのように盗め、実践的に

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