望ましい困難と単なる障害を見分ける
努力で克服できる困難は残し、単に邪魔になるだけのものは取り除く。
Why it works
望ましい困難は、成功できる形で検索と処理をより努力を要するものにし、その成功した努力こそが記憶を強化する。望ましくない困難——判読しにくいテキスト、欠けている前提知識、純粋な混乱——は、生産的な見返りなしに努力を高め、学習ではなく障害にワーキングメモリを消費させる。決め手となる問いは、その困難が乗り越えられるものかどうかである。
How to do it
- 勉強が難しく感じたら尋ねる:これは自分が成功できる努力か、それとも越えられない壁か?
- 実際のコンテンツを検索し識別することに結びついた困難は残す。
- 質の悪い教材、欠けている基礎、純粋な混乱から来る困難は取り除く。
エビデンス
何十年もの記憶研究に裏づけられたビョークの枠組みは、長期的な学習を高める困難と、単にパフォーマンスを損なうだけの困難を区別する。同じ操作でも、学習者がそれを克服できるかどうかによって望ましいかどうかが変わる。ビョーク(1994)はメタ記憶の文献の中でこの原則を初めて名付け、ビョーク&ビョーク(2020)はそれが実際の指導実践の中でどう成り立つかについての統合とともに再訪している。 (rct)
困難が望ましいかどうかは事前知識に依存する——準備のできた学習者を助けるものが初学者を圧倒することもあるため、絶対的ではなく条件的である。
出典
- Bjork & Bjork, work on desirable difficulties and the distinction between learning and performance
- Bjork, R. A. (1994). Memory and metamemory considerations in the training of human beings. In J. Metcalfe & A. Shimamura (Eds.), Metacognition: Knowing about Knowing (pp. 185–205). Cambridge, MA: MIT Press.
- Bjork, R. A., & Bjork, E. L. (2020). Desirable difficulties in theory and practice. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 9(4), 475–479.
よくある間違い
すべての苦闘が良いものだと想定し、見返りのない困難を無理やり乗り越えようとすること。あるいはすべての苦闘が悪いものだと想定し、生産的なものまで取り除いてしまうこと。