FOK主導の再学習配分

FOKが高いのに再生が低い項目に、より多くの学習時間を使う――両方が高い項目にではなく。

Why it works

FOKデータへの合理的な反応は、学習時間を一律に増やすことではなく、FOKと再生のギャップが最も大きい項目――知っていると感じるのに再生できない教材――を狙うことです。これは、慣れ親しんだ教材(流暢さを生む)を勉強したいという自然な傾向を、馴染みのない教材(学習を生む)へと乗り越えることを要求します。メトカーフの研究は、効果的な学習者は自分のメタ認知的シグナルを使って自信を感じるためだけでなく、時間を再配分するために使うことを示しています。

How to do it

1. 再生テストの後、各項目を四つの象限に分類する――高FOK+正しい再生、高FOK+誤った再生、低FOK+正しい再生、低FOK+誤った再生。
2. 高FOK+誤りの項目の再学習を優先する――これは錯覚が働いている場所です。
3. 低FOK+正解の項目には最小限の追加時間しか使わない――これは知っていて、知っていると知っているものです。
4. ルールを設ける――項目は少なくとも二回、再認ではなく再生に合格するまで「習得済み」の山には移さない。

エビデンス

メタ認知的コントロールの研究は、効果的な学習者はうまく再生できない項目により多くの学習時間を配分する一方、効果の低い学習者はしばしば簡単に取り出せる馴染みのある項目を再学習してしまい――すでに学習済みのものに時間を無駄にしていることを示しています。 (observational)

最適な再学習配分は複雑であり、間隔と再生練習と相互作用します。象限のヒューリスティックは実用的な単純化であり、完全に最適なアルゴリズムではありません。

出典

• Metcalfe & Finn (2008), "Evidence that judgments of learning are causally related to study choice," Psychonomic Bulletin & Review

よくある間違い

馴染みがあると感じられ、かつ正しく再生できる教材を再学習すること――流暢さは進歩のように感じられて満足感がありますが、新たな学習は何も生み出しません。