コーチングプラクティス： ほめても叱っても反応しない子どもをどう教育するか

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役立つかもしれないプラクティス

1. 訓練のための時間を取る——ルールだけでなくスキルを教える
   子どもが問題行動を起こすのは、正しい行動のやり方を知らないからでもある——全員が落ち着いているときにスキルを教えよう。
   ポジティブ・ディシプリン(ジェーン・ネルセン)
2. 問題行動にエネルギーを与えることを拒否する
   結果は簡潔かつ淡々と伝える――エネルギーも、説教も、ドラマも要らない。
   ナーチャード・ハート・アプローチ（ハワード・グラッサー）
3. 一般的な承認の代わりに具体的な称賛を使う
   子どもが何を正しく行ったかを正確に伝え、何を繰り返すべきかを分からせる。
   トリプルP子育てプログラム(マシュー・サンダース)
4. 自然の結果に教えさせる
   一歩下がって世界に応答させる——子どもは寒さについて説教されるより寒い思いをする方から多くを学ぶ。
   自然の結果と論理的結果（ルドルフ・ドライカース）
5. ありふれたポジティブな瞬間へのアクティブな承認を届ける
   取るに足らないものであっても、子どもが正しく行っていることをリアルタイムで言葉にする。
   ナーチャード・ハート・アプローチ（ハワード・グラッサー）
6. 強化を取り除くことで望まない行動を消去する
   その行動を維持している強化子を一貫して差し控えることで、行動を止める——罰することによってではない。
   オペラント条件づけと強化スケジュール
7. 介入する前に、結果と罰を区別する
   問う：これは行動に関連していて、妥当で、敬意があるか？そうでなければ、結果を装った罰である。
   自然の結果と論理的結果（ルドルフ・ドライカース）
8. プロアクティブな承認によって、起きていないことを認識する
   子どもが問題行動を起こしていないことを捉え、その成功を明示的に名付ける。
   ナーチャード・ハート・アプローチ（ハワード・グラッサー）
9. 訂正の前につながる
   つながりを感じている子どもは、攻撃されたと感じている子どもよりもはるかに導きを受け入れやすい。
   ポジティブ・ディシプリン(ジェーン・ネルセン)
10. 行動に見合った論理的な結果を使う
    行動と直接結びついた結果は、単に不快感を課すのではなく、因果関係を教える。
    トリプルP子育てプログラム(マシュー・サンダース)

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