コーチングプラクティス： 子どもが嫌がっていても公文の算数を続けさせる価値はあるか

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役立つかもしれないプラクティス

1. 結果ではなく努力とプロセスを励ます
   励ましは内なる自信を築く。結果への称賛は大人の評価への依存を生む。
   自然の結果と論理的結果（ルドルフ・ドライカース）
2. 解決策を持続性で評価する：現実的、双方が満足、安全
   現実的、双方が満足、安全という3つのテストのうち一つでも失敗する協働的な解決策は持続しない。
   協働的問題解決（ロス・グリーン）
3. 自分の勉強法を、どれだけ良く感じるかではなく保持の結果によって監査する
   その瞬間に生産的だと感じたことではなく、一週間後に実際に保持しているものを追跡する。
   学習スタイルの神話：研究が実際に語ること
4. FOK主導の再学習配分
   FOKが高いのに再生が低い項目に、より多くの学習時間を使う――両方が高い項目にではなく。
   知っている感覚:なぜあなたの自信は誤らせるのか
5. 続ける前に効果の逓減を確認する
   およそ50〜100％のオーバーラーニングを超えると、追加の練習は1時間あたりの見返りが減っていく。
   オーバーラーニング：習熟を超えて練習することが報われるとき
6. 行動の背後にある遅れているスキルを特定する
   止めたい行動ではなく、子どもに欠けている認知的スキルを名指しする。
   協働的問題解決（ロス・グリーン）
7. 望ましい困難と単なる障害を見分ける
   努力で克服できる困難は残し、単に邪魔になるだけのものは取り除く。
   望ましい困難:難しいほうが学習が良くなるとき
8. 生まれつきの能力ではなくプロセスを称賛する
   「あなたは頭がいい」ではなく、努力、戦略、選択を認める。
   成長マインドセット:正直に語る
9. 有料プログラムが価値があるかどうかを判断する
   TMの構造化された有料指導を、無料の類似したマントラ・瞑想実践と比較検討する。
   超越瞑想(TM)
10. ハイライトの監査と置き換え
    受動的なハイライトを、理解を要する能動的な注釈に置き換える。
    流暢性の錯覚:楽に読めることがなぜ「学んだ」と錯覚させるのか

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