コーチングプラクティス： 学習の判断：なぜ誤って評価するか（親として）
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役立つかもしれないプラクティス
- 学習の判断：なぜ自分が学んだことを誤って判断するのか
学習の判断（JOL）は、情報が後でどれほどよく記憶されるかについての、その瞬間の予測です。トーマス・ネルソンの研究は、JOLがしばしば不正確であり——現在の処理の流暢さによって上方に偏り——学習者が項目を早まって「学んだ」と宣言し、後で忘れてしまう教材を勉強不足にしてしまうことを示しました。遅延JOLと想起に基づくチェックは、より正確な予測とより良い勉強時間の配分を生み出します。 - フィードバックの前のコミットメントの強制
正しいフィードバックを見る前に、確定した答えと自信の評価を書く——決して逆にしない。
学習の判断：なぜ自分が学んだことを誤って判断するのか - 結果ではなくプロセスによって決定を評価する
何が起きたかではなく、当時の推論の質によって決定を判断する。
後知恵バイアス：なぜすべてが振り返ると当たり前に見えるのか - 問題行動の背後にある誤った目標を特定する
ドライカースは、問題行動には常に目的があると論じた——子どもは誤った戦略を通じて所属感や重要感を追求している。
自然の結果と論理的結果（ルドルフ・ドライカース） - 決断の質を結果の質から切り分けて採点する
過去の決断を見直すとき、それがうまくいったかどうかではなく、使ったプロセスを判断する。
決断ジャーナリング：時間をかけてより良く決めることを学ぶ - 訓練のための時間を取る——ルールだけでなくスキルを教える
子どもが問題行動を起こすのは、正しい行動のやり方を知らないからでもある——全員が落ち着いているときにスキルを教えよう。
ポジティブ・ディシプリン(ジェーン・ネルセン) - グローバルJOLとローカルJOLの分離
個々の項目を「セッションがどうだったか」という一般的な感覚から切り離して評価する——両者はしばしば乖離する。
学習の判断：なぜ自分が学んだことを誤って判断するのか - 遅延学習判断
勉強後、どれほどよく覚えているかを評価するまで数分待つ——早すぎる評価は系統的に高すぎる。
学習の判断：なぜ自分が学んだことを誤って判断するのか - セルフ1を介さずにパフォーマンス・フィードバックのループを使う
すべてのアウトカムを判定ではなく情報として扱う——判断せずに調整する。
インナーゲーム：セルフ1を静める - 決定の質を結果から切り分ける
良い決定が悪い結果を生むこともあれば、悪い決定が良い結果を生むこともある──それらを混同しない。
ベットする思考
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学習の判断（JOL）は、情報が後でどれほどよく記憶されるかについての、その瞬間の予測です。トーマス・ネルソンの研究は、JOLがしばしば不正確であり——現在の処理の流暢さによって上方に偏り——学習者が項目を早まって「学んだ」と宣言し、後で忘れてしまう教材を勉強不足にしてしまうことを示しました。遅延JOLと想起に基づくチェックは、より正確な予測とより良い勉強時間の配分を生み出します。
学習の判断：なぜ自分が学んだことを誤って判断するのか
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