コーチングプラクティス： モデル・学び

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役立つかもしれないプラクティス

1. 自力での産出の前に、意図的な模倣によって学ぶ
   即興で行う前にモデルを綿密に研究し再現する。模倣とはコピーすることではなく、ZPDを実際に行うことだ。
   発達の最近接領域:自分の本当の限界で学ぶ
2. 高バリエーション曝露
   各カテゴリーの多くの異なる事例を学び、汎化する識別力を築く。
   知覚学習:心の前に目を鍛える
3. 認知的徒弟制：思考を可視化して学ぶ
   認知的徒弟制（Collins, Brown & Newman, 1989）は、師匠と弟子の関係を認知的スキルに応用し、熟達者の思考を可視化する教育モデルである。モデリング、コーチング、足場かけを用いて通常は見えない推論を外在化し、学習者がそのスキルを内面化するにつれて支援を徐々に減らしていく。理論的な裏づけは強く、医学教育や専門職教育で広く使われているが、代替手法との統制比較は限られている。
4. 地図と現地を常に区別する
   モデルは単純化されたものです——自分のモデルがどこで破綻するかを正確に把握する。
   メンタルモデル：チャーリー・マンガーのラティスワーク・アプローチ
5. 求める前に目標となるパフォーマンスを実演する
   学習者に独立してそれを生み出すよう求める前に、成功とはどういうものかを見せる。
   スキャフォールディング:一時的な学習支援の技術
6. 誤りや失敗を使って、技術だけでなくメンタル表象を洗練させる
   何かがうまくいかないとき、問う：「自分の実行の何が間違っていたか」だけでなく「自分のモデルの何が間違っていたか」と。
   メンタル表象：専門家の内的な地図
7. 複数の多様な例を使って概念の真の形をマッピングする
   三つの異なる例が、一つの例が隠すもの――概念の縁――を明らかにする。
   具体例:抽象的なアイデアを定着させる方法
8. 実例つきの個人的なモデルカタログを維持する
   自分自身の経験からの実例を添えて、自分のモデルの一覧を書き留めておく。
   メンタルモデル：チャーリー・マンガーのラティスワーク・アプローチ
9. 自分が推論の基盤にしているカテゴリーが本当に当てはまるかを問う
   モデルや枠組みを適用する前に、それが構築された基盤となるカテゴリーが自分の状況に本当に一致しているかを確かめる。
   ルーディック・ファラシー：現実をゲームと勘違いするとき
10. 一般化する前に同じ原理の複数の異なる例を学ぶ
    深い原理を共有しつつ表面的な特徴の異なる例を比較することは、似た例の反復よりも速く転移可能な知識を構築する。
    ワークト・イグザンプル効果:先に解答例を学んでもっと速く学ぶ

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