コーチングプラクティス： 生産的な 失敗 学び
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役立つかもしれないプラクティス
- 生産的な失敗: 先に苦闘することが指導をより効果的にする理由
生産的な失敗(マニュ・カプール)は、学生が最初に指導を受けずに問題に取り組み、必然的に失敗したり不完全な解決策を生み出したりした後で、正式な指導を受けるという指導のデザインです。複数の対照研究は、この順序、つまり先に苦闘し、その後で指導するという順序が、指導を先に行うアプローチよりも有意に良い概念的理解と転移を生むことを示していますが、直接的な手続き上のパフォーマンスは同等のままであることが多いです。 - エラーをデータポイントとして扱う
失敗の後すぐに、そのエラーが問題について明らかにした具体的な情報を抽出する。
生産的な失敗: 先に苦闘することが指導をより効果的にする理由 - ジャスト・イン・タイム指導
失敗の直後、数日後でも失敗の代わりでもなく、指導が到着するようタイミングを合わせる。
生産的な失敗: 先に苦闘することが指導をより効果的にする理由 - 失敗後の正典的な対比
自分の試みの後、専門家の解決策を、自分のアプローチが何を欠いていたかに特に注目して検討する。
生産的な失敗: 先に苦闘することが指導をより効果的にする理由 - 失敗への耐性を築く
行き詰まることを正常なものとする。行き詰まりを停止のサインではなく診断のシグナルとして使う。
生産的な失敗: 先に苦闘することが指導をより効果的にする理由 - 指導の前に取り組む
正式な指導の前に、現在の知識で新しいタイプの問題を解こうと試みる。
生産的な失敗: 先に苦闘することが指導をより効果的にする理由 - 進捗を評価する際にシステムの遅れを考慮する
行動と結果の間の遅れはすべてのシステムに組み込まれている——早すぎる放棄が最もよくある失敗です。
個人の生産性のためのシステム思考 - 失敗をデータとして扱う。評決としてではなく
何かを教えてくれた失敗した実験は、成功した実験である。
小さな実験:コミットせずに変化を試す - 難しさと誤りを障害ではなくメカニズムとして再構成する
苦闘と間違いを、失敗の証拠としてではなく、生産的な符号化が起きている証拠として解釈するよう自分を訓練する。
エラーフル・ラーニング:間違いが記憶を強める理由 - 失敗した試みを行き止まりではなく制約の在り処として扱う
失敗したアプローチはそれぞれ、動いている制約がどこにあるかを正確に教えてくれる ― 再挑戦する前にその情報を掘り起こす。
制約緩和 ― 自分自身で築いた壁から抜け出す
関連する悩み
- 失敗が学びを深めるのはなぜ
生産的な失敗(マニュ・カプール)は、学生が最初に指導を受けずに問題に取り組み、必然的に失敗したり不完全な解決策を生み出したりした後で、正式な指導を受けるという指導のデザインです。複数の対照研究は、この順序、つまり先に苦闘し、その後で指導するという順序が、指導を先に行うアプローチよりも有意に良い概念的理解と転移を生むことを示していますが、直接的な手続き上のパフォーマンスは同等のままであることが多いです。
生産的な失敗: 先に苦闘することが指導をより効果的にする理由
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生産的な失敗(マニュ・カプール)は、学生が最初に指導を受けずに問題に取り組み、必然的に失敗したり不完全な解決策を生み出したりした後で、正式な指導を受けるという指導のデザインです。複数の対照研究は、この順序、つまり先に苦闘し、その後で指導するという順序が、指導を先に行うアプローチよりも有意に良い概念的理解と転移を生むことを示していますが、直接的な手続き上のパフォーマンスは同等のままであることが多いです。
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- 先に失敗させて学ばせる指導法(プロダクティブ・フェイラー)
生産的な失敗(マニュ・カプール)は、学生が最初に指導を受けずに問題に取り組み、必然的に失敗したり不完全な解決策を生み出したりした後で、正式な指導を受けるという指導のデザインです。複数の対照研究は、この順序、つまり先に苦闘し、その後で指導するという順序が、指導を先に行うアプローチよりも有意に良い概念的理解と転移を生むことを示していますが、直接的な手続き上のパフォーマンスは同等のままであることが多いです。
- 生産的な 失敗 実践する
生産的な失敗(マニュ・カプール)は、学生が最初に指導を受けずに問題に取り組み、必然的に失敗したり不完全な解決策を生み出したりした後で、正式な指導を受けるという指導のデザインです。複数の対照研究は、この順序、つまり先に苦闘し、その後で指導するという順序が、指導を先に行うアプローチよりも有意に良い概念的理解と転移を生むことを示していますが、直接的な手続き上のパフォーマンスは同等のままであることが多いです。
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