指導の前に取り組む

正式な指導の前に、現在の知識で新しいタイプの問題を解こうと試みる。

Why it works

問題に取り組むことは関連する既存の知識を活性化させ、その限界を浮かび上がらせます。学習者は自分に何が欠けているかを正確に発見し、それが具体的で実感された空白を作り出します。その後の指導がこれらの空白に対処するとき、それは準備された認知的な土壌に着地します。学習者は、その指導が何のためのものか、なぜ必要かを知っているのです。指導を先に受ける学習者も同じ情報を受け取りますが、定着を促す事前の活性化はありません。

How to do it

1. 新しい概念や問題タイプに直面したとき、何も調べる前に少なくとも2つの異なる解決の戦略を試みる。
2. 自分の試みを文章で記録する。何を試したか、それが何をもたらしたか、どこで行き詰まったか。
3. 本物の努力(少なくとも10分間)の後にのみ、指導あるいは実例に進む。
4. 指導を読みながら、その各要素を自分の以前の試みのどれかと積極的に照らし合わせる。

エビデンス

カプール (2014) は、指導の前に問題を解いた学生が、指導を先に行った学生よりも同等かそれ以下の手続き上の正確さにもかかわらず、より良い概念的理解と転移を示したことを示すランダム化実験を行いました。 (rct)

対照研究のほとんどは数学教育の分野にあります。他のスキル領域への転移は理論的には裏付けられていますが、それほど直接的には検証されていません。この恩恵は特に概念的理解に当てはまります。手続き上の正確さは指導を先に行うアプローチを上回らないかもしれません。

出典

• Kapur (2014), "Productive failure in learning math," Cognitive Science
• Kapur & Bielaczyc (2012), "Designing for productive failure," Journal of the Learning Sciences

よくある間違い

最初の失敗した試みの後で諦めて、すぐに答えに進んでしまうこと。これは既存の知識の完全な活性化と、その後の指導を効果的にする実感された空白を妨げる。