コーチングプラクティス： 最小限のヒントで思い出す

選択肢を確認する前に、自由に答えを出そうとすることで自分を試す。

再認の前に再生する

部分的なノートを作り、復習の前に記憶から欠けている単語を埋める。

ノートに意図的な空欄を残す

読み返す代わりに、答えを自分で検索するようにする。

テストの困難を加える

答えを単に認識するのではなく、想起することを強いるカードを作る。

能動的想起のためのフラッシュカードを作る

アクティブ・リコールとは、自己クイズ、フラッシュカード、白紙再生などを通じて、情報を受動的に再読するのではなく記憶から取り出すことを意味する。テスト効果(検索練習効果とも呼ばれる)は認知心理学で最も再現されている発見の一つだ——記憶を取り出すことは、同じ内容を再読するよりもはるかに、その記憶を将来取り出しやすくする。ローディガーとカーピキの研究が標準的な参照文献であり、それが明らかにしたパターンこそが、これが実践において非常に重要である理由だ——再読した学生は自己テストした学生より自信を持っていたが、後のテストでは実質的に記憶していることが少なかった。自信と定着は逆方向に動いたのだ。アクティブ・リコール式テストの実践的な形はシンプルだ——本を閉じ、確認する前に記憶から答えを出す。白紙に「これについて何を知っているか?」というプロンプトを書くことは、マーカーで線を引くことより優れている。フラッシュカードは、裏返す前に答えを試みたときにのみ意味を持つ。そして、その後正しい答えを見る限り、失敗した検索の試みでさえ生産的だ——記憶を探る努力そのものが、恩恵の多くが宿る場所だからだ。テストを一度に詰め込むのではなく間隔を空けることは、その効果をさらに複利で高める。この効果は年齢、内容の種類、集団を超えて一般化し、単語のリストだけでなく意味のある内容にも当てはまる。

アクティブ・リコール:最も効果的な勉強法

質問を見て、裏返す前に——毎回——記憶から完全な答えを出す。

フラッシュカードを認識ツールではなく検索ツールとして使う