必要になるまでスキャフォールディングを遅らせる

学習者が課題に本当に取り組むまで、ヒント、実例、構造を提供するのを控える。

Why it works

時期尚早なスキャフォールディングは、生産的な失敗が必要とする探求フェーズを切り詰めてしまいます。学習者が既存の知識を活性化させ問題の構造に出会う前にヒントが到着すると、そのヒントは学習者がすでに問うていた問いへの答えとしてではなく、新しい情報として処理されます。学習者が本物に取り組むまでスキャフォールディングを遅らせることは、ヒントを単に情報的なものではなく指導的なものにする学習準備状態を保ちます。

How to do it

1. ヒントを与える前に最低限の取り組み基準を定義する。少なくとも2つの異なる試み、それぞれに明示的な根拠がある。
2. ヒントをできるだけ具体的にする。手続き上のステップではなく、概念的な空白を指し示す。
3. それぞれのヒントの後、別のヒントを与える前に新しい試みを要求する。ヒントは蓄積されるのではなく使われるべきである。
4. 成功した試みの後にヒントを取り除き、それなしでテストして、学習者が頼るのではなく内面化したことを確認する。

エビデンス

生産的な失敗のデザインにおけるスキャフォールディングのタイミングは、その効果にとって理論的に中心的なものです。本物の取り組みの前に到着する指導やヒントは探求の活性化を妨げます。後に到着するものは概念形成を可能にします。 (clinical)

スキャフォールディング不足には本物のコストがあります。構造がまったくない極度の困難さの中にいる学習者は生産的な失敗から恩恵を受けません。遅延は、苦闘が生産的である領域に較正されなければならず、麻痺させるものであってはなりません。

出典

• Kapur & Bielaczyc (2012), "Designing for productive failure," Journal of the Learning Sciences

よくある間違い

学習者が困難さを表明した瞬間にヒントを提供してしまうこと。感情的には自然だが、教育学的には逆効果である。それは生産的な苦闘を案内された手順に変えてしまう。