コーチングプラクティス： 観察学習を支える足場かけ

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役立つかもしれないプラクティス

1. 求める前に目標となるパフォーマンスを実演する
   学習者に独立してそれを生み出すよう求める前に、成功とはどういうものかを見せる。
   スキャフォールディング:一時的な学習支援の技術
2. スキャフォールディング:一時的な学習支援の技術
   スキャフォールディングとは、ジェローム・ブルーナーの研究チームが、ヴィゴツキーの発達の最近接領域を実践に落とし込むために導入した用語であり、学習者が現在の能力をわずかに超えたタスクを遂行できるようにする一時的な支援の集合です。その明示的な目標は、学習者が能力を身につけるにつれてその支援を撤退させることにあります。教育現場全体にわたるエビデンスは強く一貫しています。
3. 足場かけと意図的なフェーディング
   学習者の限界に構造化された支援を提供し、能力が伸びるにつれて体系的に取り除いていく。
   認知的徒弟制：思考を可視化して学ぶ
4. 努力を求める前に興味を集め維持する
   取り組みを求める前に、タスクを学習者がすでに気にかけていることに結びつける。
   スキャフォールディング:一時的な学習支援の技術
5. 能力が育つにつれて体系的にスキャフォールドをフェーディングさせる
   支援がどのように撤退されるかを最初から計画し、その計画を意図的に実行する。
   スキャフォールディング:一時的な学習支援の技術
6. 随伴的な支援を提供する:必要なときには多く、不要なときには少なく
   固定された量の支援を与えるのではなく、学習者のその場その場のパフォーマンスに実際に合わせて支援を調整する。
   スキャフォールディング:一時的な学習支援の技術
7. 認知的徒弟制：思考を可視化して学ぶ
   認知的徒弟制（Collins, Brown & Newman, 1989）は、師匠と弟子の関係を認知的スキルに応用し、熟達者の思考を可視化する教育モデルである。モデリング、コーチング、足場かけを用いて通常は見えない推論を外在化し、学習者がそのスキルを内面化するにつれて支援を徐々に減らしていく。理論的な裏づけは強く、医学教育や専門職教育で広く使われているが、代替手法との統制比較は限られている。
8. 自分より熟達した誰かと一緒に学ぶ
   熟練したパートナーは、一人では到達できない新たな領域へとあなたのパフォーマンスを引き上げる。
   発達の最近接領域:自分の本当の限界で学ぶ
9. 概念が理解されれば推測できる情報を取り除く
   学習者が情報を独力で処理できるようになると、冗長な支援を追加することは実際には負荷を減らすのではなく増やす。
   認知負荷理論：ワーキングメモリの限界の中で学ぶ
10. ガードレール付きの探索
    結果を限定した範囲に保ちながら、学習者に独力で実験する自由を与える。
    認知的徒弟制：思考を可視化して学ぶ

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