コーチングプラクティス： 問い 世代 学び

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役立つかもしれないプラクティス

1. 学習者が尋ねるであろう質問に備える
   初心者が何に混乱するかを予測し、それに答えられることを確認する。
   プロテジェ効果:教えることでよりよく学ぶ
2. 受動性より生成を優先する
   内容を読むのではなく、自分で生成する ― 文を完成させる、問題を解く、次のステップを予測する。
   流暢性の錯覚:楽に読めることがなぜ「学んだ」と錯覚させるのか
3. 解答を見る前に問題に取り組む
   教わる前に、たとえ失敗しても、解決や回答を試みる。
   生成効果:自分で作ると定着する理由
4. 正しい答えを受け取る前に必ず推測を生成する
   何かを調べたり解答を求めたりする前に、たとえ間違っていると確信していても、自分の最善の推測を出す。
   エラーフル・ラーニング:間違いが記憶を強める理由
5. セッション内で生成と読書を交互に行う
   教材のブロックを勉強し、記憶から生成し、次のブロックを読む——繰り返す。
   生成効果:自分で作ると定着する理由
6. 各ステップで自己説明する
   各アイデアの後に立ち止まり、問う:「これはなぜ前の点から続くのか?」
   生成効果:自分で作ると定着する理由
7. 学習前に想起を試みる
   勉強する前に教材についての質問に答えてみる——たとえ間違っていても、その試みは、後で正しい答えが来たときにその保持を高める。
   テスト効果——検索練習が再読を上回る理由
8. 熟達が高まるにつれて受動的な学習を生成的タスクに置き換える
   上級学習者にとって、生成的タスク――例を作る、類推を作る、他者に教える――は受動的な復習を上回る。
   熟達逆転効果:助けが害になるとき
9. 問いを漠然とではなく、具体的にする
   漠然とした「なぜ?」ではなく、「自分が知っていることを踏まえると、なぜこの事実は成り立つのか?」と問う。
   精緻化質問法:「なぜこれは真実なのか」と問う
10. 想起練習（テストによる学習）
    すでに知っていることを確認するためだけでなく、学ぶために自分自身をクイズにかける。
    使える学び：学習の科学

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