コーチングプラクティス： 並行課題が運動パフォーマンスに与える影響

取り組んでいることをほぼ何でも入力すると、IX Coach が現実に最も合うプラクティスを見つけます。「並行課題が運動パフォーマンスに与える影響」については、現在のプラクティスライブラリからの最適な一致をご覧ください。

役立つかもしれないプラクティス

1. 自律性を支えるために練習中に選択肢を与える
   どのドリルをやるか、何回反復するか、どの合図を使うかといった自己主導の選択肢を練習で提供し、内発的動機づけと学習を高める。
   実践的な外的焦点(External Focus of Attention)
2. セルフ2を信頼する——身体に指示ではなくイメージを与える
   目標を鮮明な感覚的言葉で設定し、あとは意識的な指示なしに身体に実行させる。
   インナーゲーム：セルフ1を静める
3. 実行直前に短い気を散らす課題を使う
   作業記憶に何か他のことをさせて、自動化されたスキルを乗っ取れないようにする。
   プレッシャー下で「あがる」ことを実践的に理解する
4. デュアルタスクモニタリング
   第二の要求の高いタスクを処理しながらスキルを実行することで、それが本当に自動的かをテストする。
   自動性——スキルが自ら動き出すとき
5. 動作そのものではなく動作の効果に注意を向ける
   腕や脚がどう動くかではなく、ボールがどこへ行くか、力がどこに着地するかに注意を向ける。
   実践的な外的焦点(External Focus of Attention)
6. 実際の速さでイメージ練習をする
   スローモーションではなく、実際の遂行速度でパフォーマンスをイメージする。
   メンタルリハーサルとイメージトレーニングを実践する
7. 有能感を高める練習条件をデザインする
   初期の練習が成功体験をより多く生み出すよう構成する――有能感は運動学習を推進する。
   実践的な外的焦点(External Focus of Attention)
8. 運動スキルや手続き的スキルに最も積極的にオーバーラーニングを適用する
   身体的・手続き的な一連の動作は、言語的な想起よりもオーバーラーニングから多くの恩恵を受ける。
   オーバーラーニング：習熟を超えて練習することが報われるとき
9. 課題への着手——始める問題を乗り越える
   ラッセル・バークレーの実行機能モデルは、課題への着手を、動機づけや能力とは別の、独立した能力として特定しています——それは前頭前皮質によって調整され、しばしば先延ばしにおける本当のボトルネックです。この再構成こそが有用な部分です——もし始めることがそれ自体一つのスキルであるなら、何かをする完全な意図を持ち、それを行う十分な能力がありながら、それでも始められないというおなじみの経験は、人格の欠陥であることをやめ、取り組める具体的な仕組みになります。これはまた、動機づけへのアプローチがなぜこれほどしばしば的を外すかも説明します——ボトルネックが意図から行動への引き継ぎにあるシステムに、さらなる「やりたい」を加えても、その引き継ぎには対処できません。したがって課題への着手と集中のコーチングは、活性化の閾値に直接働きかけます——最初の一歩を抵抗より小さくなるまで縮小するマイクロスタート、始めることのコストに上限を設ける厳しい時間制限、すでに過負荷になっている頭の外へ引き金を移す外部の合図、そして導きの声を外部化する言葉による自己教示です。これらの戦略は臨床の実践と行動変容の研究によってよく支持されていますが、個々の技法についての独立したランダム化試験は限られており、証拠の多くは、着手の欠損が最も顕著なADHDの人々を対象としたものです。
10. セルフトーク戦略を実践する
    セルフトーク——パフォーマンスの前と最中に生み出す内的または外的な語りかけ——は、ハツィゲオルギアディスらによるメタ分析によれば、確実にパフォーマンスの成果に影響する。教示的セルフトークは微細運動スキルを向上させ、動機づけ的セルフトークはパワーと持久力の課題を向上させる。セルフトークがポジティブかネガティブかよりも、その具体的な内容と機能の方が重要である。

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