コーチングプラクティス： やる気を支える仕組みづくり
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役立つかもしれないプラクティス
- 努力を求める前に興味を集め維持する
取り組みを求める前に、タスクを学習者がすでに気にかけていることに結びつける。
スキャフォールディング:一時的な学習支援の技術 - スキャフォールディング:一時的な学習支援の技術
スキャフォールディングとは、ジェローム・ブルーナーの研究チームが、ヴィゴツキーの発達の最近接領域を実践に落とし込むために導入した用語であり、学習者が現在の能力をわずかに超えたタスクを遂行できるようにする一時的な支援の集合です。その明示的な目標は、学習者が能力を身につけるにつれてその支援を撤退させることにあります。教育現場全体にわたるエビデンスは強く一貫しています。 - 足場かけと意図的なフェーディング
学習者の限界に構造化された支援を提供し、能力が伸びるにつれて体系的に取り除いていく。
認知的徒弟制：思考を可視化して学ぶ - 能力が育つにつれて体系的にスキャフォールドをフェーディングさせる
支援がどのように撤退されるかを最初から計画し、その計画を意図的に実行する。
スキャフォールディング:一時的な学習支援の技術 - 求める前に目標となるパフォーマンスを実演する
学習者に独立してそれを生み出すよう求める前に、成功とはどういうものかを見せる。
スキャフォールディング:一時的な学習支援の技術 - 困難の最中に学習者のフラストレーションを管理する
混乱は失敗のサインではなくプロセスの正常な一部であることを伝えることで、苦戦を生産的に保つ。
スキャフォールディング:一時的な学習支援の技術 - 現在の状態と望ましい状態の知覚されたギャップを増幅し、動機づけを高める
今いる場所と望む場所のあいだの食い違いを鮮明かつ具体的にすることが、修正の動機づけを動員する。
フィードバックループと行動変化 - ベースラインの動機を作り込むのではなく、動機の波に乗る
動機は当てにならず、ピークは一時的なもの——高動機の瞬間は、ただ良い行動をするためではなく、きっかけと能力を作り直すために使う。
フォッグ行動モデルを、実践的に使う - 外的な構造の中でも自律性を支える
根拠を示し、制約の中で選択肢を与えることは、外的に構造化された文脈でも動機を守る。
内発的動機と外発的動機：研究が実際に示していること - 随伴的な支援を提供する:必要なときには多く、不要なときには少なく
固定された量の支援を与えるのではなく、学習者のその場その場のパフォーマンスに実際に合わせて支援を調整する。
スキャフォールディング:一時的な学習支援の技術
関連する悩み
- ブルーナーの足場かけ理論とは
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スキャフォールディング:一時的な学習支援の技術
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- 学習における足場かけ
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- 足場かけを外すタイミング
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- パートナーへの一時的なサポート 足場かけの技術
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